又到午餐时间了，米饭、茭白炒肉丝、番茄鸡蛋、紫菜虾皮汤，孩子们的最爱，小朋友们一听老师说可以开始吃饭了，绝大部分的孩子都津津有味的吃了起来，看着孩子们吃饭的样子我们知道今天又要不停的给孩子添饭了。咦，吴屹涵，怎么了？全班只有他在用调羹拨弄着饭粒，皱着眉头不吃饭。我关切的走到他身边问他：“怎么了，屹涵？”他低头不语，“身体不舒服吗？”我伸手摸了摸他的额头，没发烧呀！刚才他还和小朋友们一起玩的很起劲呢，怎么一到吃饭时间他就犯愁了呢？“老师，我不想吃番茄。”噢，原来如此。我们从他奶奶那里得知，他偏食很严重，家人一直想要改变他的偏食现象，让他能吃的壮壮的，可在家里就是没辙，他们希望在幼儿园能有所改变，让老师督促他多吃菜。今天早上他奶奶还跟我们提了，改改他这个挑食的毛病，让我们中午要看着他把饭菜都吃光。因此，看到不爱吃的又不得不吃的饭菜，屹涵才有了这样的反应，因为他怕吃不完老师要批评。

我们知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心理负担。何不换一种方法试试呢？比如允许他少吃一点呢？于是，我对屹涵说：“老师知道你很乖的，会自己吃番茄，等到你真的吃不下的时候就不要吃了好不好？”他听了我的话，马上点点头，拿起调羹吃了起来，一会就把饭吃完了，也没有将番茄都挑出来放在桌面上了，吃掉了一部分，虽说没有将它全部吃完，但是比较起以前的碰都不碰已有了很大的进步，因而我马上给了他鼓励与表扬。

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的，满满的一碗饭对他来说本来是个心理负担，这次我采取的方法就是——给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是他就能愉快而轻松的进餐了。

由此也令我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法和需求他们还不善于用语言表达，只好由行为来表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有承认所不可理解的心结。现在，我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来教育和引导，一定能取得良好的教育效果的。