【摘要】我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。本文试从如何创设宽松的环境；日常生活内容的丰富；为幼儿提供更多锻炼的机会；家庭与幼儿园的共同合作这几个方面探讨如何更好的培养小班段幼儿的语言表达能力。

 语言，是人之间交流的最主要的工具；语言是影响人际交往的第一要素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，乐意与人交往，能积极地应答别人的疑问，积极参与集体活动。然而现代家庭以独生子女居多，交往机会不多，幼儿胆怯、孤僻心理比较常见。初入幼儿园，环境的改变使幼儿幼儿之间需要交往，必须提高语言交谈能力。小班年龄段的幼儿，社会交往倾向和语言行动表现的清晰度越来越高，这一时期是培养良好语言表达能力的重要时期。我们要善于把孩子的语言学习与交往能力的发展结合起来。

 一、创设宽松的语言氛围

新《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的必要条件。

1、在日常生活活动中自由交谈

(1)吃饭时，营造“家庭”气氛(在家中吃饭不可能是鸦雀无声的），在不影响秩序的前提下，允许幼儿轻声的交谈。教师以家人的身份平等的介入孩子中间，就像一家人一样围坐在一起，和孩子们一起聊天：今天的菜叫什么名字？在家有没有吃过？在这样自由、自主的氛围中，孩子们敢说、愿意说。

（2）卫生间，往往都是孩子们最喜欢去的地方。那里有他们喜欢的水，还有就是在那个相对隐蔽的环境孩子们会很放松。精神放松了，自然就会有更多的语言交流。面对生活自理能力较弱的小班幼儿，我们经常编一些浅显易懂、朗朗上口的儿歌来帮助他们。如“手心搓搓，手背搓搓，搓搓小手变干净”，使孩子在学习洗手的同时练习念儿歌，发展了语言。

2、在教学活动中支持鼓励

（1）集体活动时，给每一位幼儿都提供“说话”的机会。表扬、鼓励每一个能主动发言的幼儿，不论孩子当时说的对与否，都首先肯定幼儿积极主动地态度，当孩子得到老师的肯定之后，自信心增强，“说”的欲望增强。

（2）课堂上，教师以故事中角色或朋友的身份出现，和幼儿共同进入故事情节。例如在表演故事这样的游戏环节中，我和孩子们共同竞聘故事中的角色，偶尔犯一点能够调节气氛的“错误”，让孩子感觉到你和他是平等的。当孩子们发现老师也和他们一样在玩时会觉得很有趣，心情会更放松，语言交流会更容易形成。对于小年龄段的幼儿来说成人以朋友的身份参与到他们的活动中，不仅使活动更完美，同时教师有意地指导会让他们学习更多地技能。在自由“说”的同时，语言表达能力得到了进一步的发展。

3、宽松的语言氛围是愉快的、互动的。幼儿愿意说了，教师要做出积极的应答，成为他们的热心听众。不被人理会的境遇是非常糟糕的，如果幼儿的几次或多次表达得不到回应，那他就会对表达失去信心，久而久之，孩子就会成为发言的“被动者”。当孩子兴致勃勃地向你诉说他的发现他的见闻时，教师要给予积极的回应和指导，使他们在运用语言的过程中丰富语言，发展语言表达能力。

宽松的语言环境需要成人的支持，允许孩子犯错是营造宽松环境的前提，希望我们的孩子在犯错—改正—提高中快乐的发展。

二、丰富幼儿的生活内容

 丰富的生活内容与经验是孩子语言表达的源泉与基础。幼儿只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境的刺激下，才会有话可说，有话要说。

1、创设与他人交往的机会

例如开展“大手拉小手”活动，由于孩子受到生活经验及年龄特点的限制，他们只会对感兴趣的事物加以关注。小班段的幼儿对能干的哥哥姐姐都存在着崇拜的情感，和哥哥姐姐联谊，与他们一起做游戏，幼儿较容易进入状态。在游戏的过程中需要用语言交流，小班的幼儿在快乐的游戏中不知不觉向大孩子学习了语言，发展了语言表达能力。

在日常生活中，我们要多带孩子出去走走，接触更多的人和事物。

2、“生活即教育”，而游戏即是幼儿的生活。英国的《基础教育阶段（3-5岁）课程指南》中指出“游戏能给幼儿想象、创造经验的机会”。

区角活动是将现实生活游戏化的一种方式。我们设置多个必须用语言交流才能开展的区角游戏，如:商场、医院、点心店、娃娃家，超级舞台等等，帮助孩子在生活化的游戏活动中轻松的交谈。在这些贴近生活的游戏中，有儿有机会听说、表达自己的观点。在游戏中幼儿有话可说，有话要说。在模仿、重复、巩固中提高了语言表达能力。在区角活动中幼儿的语言交流是自发形成的。区角游戏是现实生活的写照，在游戏中的语言发展自然、和谐。

3、贴近生活的主题活动

主题活动中，幼儿能够进行更多的探索。在探索的过程中，幼儿丰富了知识，增长了见识。例如根据幼儿兴趣开展的主题活动《我爱小动物》，在这一主题活动中，幼儿对常见的动物有了更多地了解和认识，在此基础上让孩子来说，孩子就有了更多的表达内容，语言也就更丰富了。

4、培养孩子读书的习惯

书是人的良师益友，养成良好的读书习惯对一生的发展都有重大的意义。

我们班的岩岩平时不爱说话，可是在他看书的时候，话语就会滔滔不绝，他能看着图把图书上的内容编成好听的故事。阅读对语言的发展非常的重要。

三、提供更多语言表达的练习机会

国际儿童语言界研究发现，正常儿童语言发展在没有会说话之前就出现了用手势、体态和表情伴随言语声音表述自己的情况，成人不用幼儿开口就能了解幼儿所要说的。如果成人不等幼儿说出就及时给与满足，就会减少幼儿语言表达的练习机会。 

1、改变提问的方式

许多人（包括教师与家长）都习惯这样问孩子：“是不是？” “好不好？”“对不对？”这样的提问方式往往只需要幼儿点头或是摇头即能完成．

孩子早上来上学，老师问：“早饭吃过了没有？”孩子点点头．换一种问法：“你今天早饭吃了什么呀？”这种情况下，幼儿就必须作出语言回答。在他说了以后还可以问：“豆浆是什么味道的？包子里面是什么馅儿的？”在这种不经意的问答中，幼儿练习了语言。

２、睁只眼闭只眼

对熟悉的幼儿正常情况下，不用孩子开口只需几个动作，成人就能明白他的需要，如果成人及时给予满足，就减少幼儿语言表达的练习机会。

当孩子拿着衣服站在你面前希望成人帮忙穿的时候，你可以当作没有看见，等他说清楚以后再满足他，因为当孩子有要求和需要的时候，语言表达的积极性和主动性是最高的，这时候他会努力的把自己的意思表达出来。

３、学习“吵架”

“争吵”是每个幼儿成长道路上的必修课。与同伴的交往中，难免有意见不一致，出现分歧的时候。对于心理发展还处于以自我为中心特征的幼儿来说，“我”就是对的，这样的思想导致了排他性，引发争吵。在争吵的过程中，幼儿思维活跃、说话积极性很高。在确保安全文明的前提下，成人可以当个“冷眼旁观者”，不要马上去制止，让孩子在争吵中学习辩论，发展语言表达能力。

４、提供“说话”的平台

有了日常生活中“说”的练习，还需要一个展示的舞台，让幼儿日在他人的鼓励与肯定中增强主动说的欲望。

（１）说梦（因为梦不论说成什么样都不会被人讥笑）

开始时，教师可以用生动的语气和表情告诉孩子：“我昨晚做了一个非常好玩的梦。梦里有．．．．．．．”慢慢的请幼儿来说一说，尽管可能是瞎编乱造的，也可能是“胡说八道”，但语言就在这编的过程中发展起来了．

（２）开展讲故事比赛

如本园每学期开展的讲故事比赛，给每一位幼儿一个公平的舞台有机会说。刚开始他们会胆怯、害怕，但经过几次的锻炼，表现力和胆量都增强了，到后来，孩子们盼望上台，“老师，轮到我没有啦？”主动请缨的话语不绝与耳。

四、家庭与幼儿园的密切合作

陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的。必定要两方面共同合作才能得到充分的功效。”幼儿语言环境最早来自于家庭父母。父母的语言习惯始终深刻地影响着幼儿语言的发展。家庭与幼儿园的共同培育，幼儿的语言才能得到更好的发展。

1、使用规范语言

出于对孩子的宠爱，家长常用儿语和孩子交流。开学初，小班教室经常发生的一幕：一个孩子跑到老师面前说：“老师，我要嗯．．．．．．．．”年纪轻的老师一下没反应过来，等他问清楚时，孩子已经把大便拉出来了。

   孩子模仿呢能力很强，成人要用规范的语言与孩子交流，帮助幼儿积累词汇。

2、多于幼儿交流

当今社会的生活节奏快，家长都很忙，但孩子的交流不能因此而删减。 我班有两位语言发展存在很大差异的幼儿。经过交流发现语言表述发展好的幼儿其家长也较“健谈”，经常和孩子在一起讲故事、聊天，另一位语言发展较慢的幼儿，其父母都是一个大忙人，很少和孩子做亲子游戏。“别吵，爸爸妈妈还要工作。”是在这个家庭中经常听到的话。

身为孩子第一任老师的父母，为了孩子的发展，千万不要以工作忙为借口而减少与孩子的交流。

3、让孩子当传话人

   教师和家长有时候没有时间进行面对面的交流，这时我们可以请孩子帮忙传话。如让幼儿把在幼儿园学的故事、诗歌等回家说给爸爸妈妈听，然后请爸爸妈妈写下来。这样既可以让家长及时了解孩子在幼儿园的情况，又有助于幼儿语言能力的发展。

    我们应意识到语言表达能力的培养应渗透于一日生活的各个环节，是日积月累的一个过程。不但要给幼儿创设语言环境，支持幼儿语言的发展，还要关注幼儿语言在一日生活中的应用。通过各种手段与方式，促进幼儿语言表达能力的发展。孩子是我们的未来，让我们的孩子在快乐中成长，语言表达能力越来越强。