义乌市东洲一幼 梁金英

【内容摘要】现状中,我们很多老师在评价幼儿绘画作品时,仍以成人的眼光去看待幼儿的绘画作品。很多老师都是在要求幼儿临摹范画，其标准是临摹的有多像。可想而知，幼儿的作品没有想象，缺乏创新，作画死板。老师会强加给幼儿一些技能技巧，要不就是放任自由。新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情感，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

【关键词】自由  机会

罗恩菲尔德是美国美术教育家，他在1957年出版的《创造与心智的成长》一书中谈到：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力。”他认为创造是每个幼儿都具有的潜能。新《幼儿园教育指导纲要》中又提出：“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创作性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。” 幼儿是天生的画家，他们的创作是自由、自主的，其思维方式不同于成人。内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观幼儿美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。那么，我们教师该怎么样给幼儿自由创作的天地呢？

一、营造宽松地氛围

幼儿在想象过程中，可以打破和超越知觉对象所加给审美知觉的某些时空和心理的限制，几近无限展开、自由驰骋的境地。我们常常看到一些幼儿一边画一边手舞足蹈的样子。因此，可以说，想象是创造活动的第一步，它使儿童的美术活动不只是停留在对对象的感性形式的直接感受上，而且能够更加深入地感受到对象的感性形式中蕴含的更为丰富的内在意义。

1、“大环境”的利用

美就是生活，美就在身边。我们周围的一切山川、河流、花草树木、鸟兽鱼虫、天体变化、科学进步、风土人情、家乡变迁，无不反映丰富多彩的大千世界和人类对创造美好生活所作的不解努力。我们要利用幼儿身边的自然环境、社会生活，引导幼儿去认识它、了解它。从而加深幼儿的体验，产生表现美的愿望。只有善于在生活中发现美的人，才会有真正的审美表现，这种出自内心的表现才最有价值。

2、“ 小环境”的创设

艺术创作与欣赏是不可分的,从接受美学的观点看,欣赏本身就是艺术创造的一部分,是幼儿对艺术品进行的再创作。毕加索曾经说：“人们不能光画他们所看到的东西，而必须首先画出他对事物的认识。”那么，在环境的创设上我们就可以安排一些欣赏的作品。像在公共场所，如走廊、楼梯拐弯处等贴上幼儿优秀的绘画作品、世界名画、各种不同风格的艺术创作展示在幼儿面前，将会使幼儿体会到表现美的天地有多么的宽广，真正体会美的真谛。

幼儿会透过作品对画家心境和个性特点进行猜测，给作品起名字等，这些都是有助于他们的想象力和创造性的有效发展。这样的环境创设，是帮助幼儿发展想象和创造能力的特别有力的手段，是幼儿的想象自由放飞，不断创新的大好园地。同时，我们教师要在集体中努力营造一个宽松热烈、你追我赶的创造氛围，使美术活动的过程成为引导幼儿相互启发，开阔思路、积极创新的过程。

二、提供丰富地材料

工具与材料是美术创作的必要条件，恰当地选择材料将会提高幼儿的兴趣，促使他们更主动地投入创作。在选择工具时，可从性质较软的干性材料开始，按幼儿掌握熟悉的程度，逐步增加新工具。在熟悉性能，掌握使用方法，逐步做到运用自如。我们要为幼儿准备丰富的材料，工具可以有水彩笔、彩色记号笔、水粉、修正液等等，材料可以有铅画纸、砂纸、吹塑纸、卡纸等等。我们教师只有给幼儿准备了充分的材料，他们才能自由地选择去创作自己的作画。

另外，我们教师必须尊重幼儿的生理特点，郑重地选择材料，使他们在适应幼儿动作发展水平和促进这种发展中，发挥积极的作用。

三、创设大量地机会

1、语言回忆创作

在美术活动中，我们教师应引导幼儿将观察、记忆及幻想中的具体形象，用语言进行描述。通过描述，幼儿加深了印象，整理了思路，为下一步的实践奠定了基础。如对幻想创造的物象进行描述，在画“未来汽车设计师”时，幼儿设想出净化空气的“大树车”，夏天能给人们带来凉爽的“多用车”，进行语言描述时，教师要提示幼儿对这些物象的特征描述清楚，鼓励幼儿做到“我想得出就能画得出。”

另外，我们还可以安排幼儿先听再画或先画后讲。先听再画即先听故事，再根据自己对这一故事的理解去编去画。先画后讲是幼儿自己去创编故事情节，再将这些故事情节把它用画的方式表现出来。幼儿的作画刚开始时，可以是一幅画的形式。到后来，幼儿有了一定的知识积累，就可以让他们由一幅画的故事插图发展到二、三、四……

2、互比大胆创作

在美术活动中，我们教师要鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。幼儿间通过相互的交流、讨论、学习，使之产生思维的碰撞。如，我园开展的“六一”亲子活动，家长与孩子一起动手合作。这对于培养他们的想象力、创作力是有好处的。平时，喜欢照老师范画的幼儿，此时也想表现一番，其中的过程十分有趣。

3.自由地艺术创造

我们教师要提供幼儿自由表现的机会，一个愉悦的过程。多给幼儿创作“自由画”的机会。即使是命题画，也应当给幼儿充分的创作自由。如工具材料可让幼儿自由选择，也可以综合使用油画棒、水彩笔、水粉等，甚至可以是实物拼贴。造型不必强调严谨准确，只要尽力去画，就会是纯真而可爱的，是体现幼儿的表现能力和心理水平的。色彩也不必是客观再现的，更注重幼儿各自的气质个性与对色彩的偏爱，在构思上则更多地鼓励那些独特的想象和创造的幼儿。在幼儿作画过程中，老师可为他们画出新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品加油，让幼儿为他们的敢想、求异的精神鼓掌。只有允许幼儿自由创造，才有可能充分发挥他们的艺术潜能。

4．画“日记”

在美术活动中，运用画“日记”的方式，让幼儿记下自己身边发生的事，能进一步提升幼儿的自由表达和创作的快乐。因为这样的画“日记”能弥补幼儿书写方面的不足，更好地表现出幼儿情感，直观地反映出幼儿的表现力。

在幼儿自由表达和创作的同时，他们不仅快乐也更自信。自信心是一种良好的心理品质，它也是以幼儿的良好而愉快的内在体验和发展为基础的。幼儿在知识面、感受力、领悟力、想象和创造能力、语言表达能力等方面的良好发展，促进了幼儿自信心的建立，也使幼儿形成了积极的情感态度。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的无错特点及它给幼儿提供的巨大的想象和创造空间所带来的。

5、写生的练习

在幼儿绘画教学过程中，我们要调动幼儿的各种器官，让幼儿表现他们摸到的、听到的、尝到的、闻到的、看到的事物。罗恩菲尔德说：“通过触觉、视觉、听觉的直接体验，可以发展孩子的想象力和观察力。”而想象力和观察力是绘画必不可少的能力。通过写生活动，幼儿在绘画中又会有另一种发现。

如为了让幼儿画出不同层次、远近效果的房子。此时，老师如只是对幼儿提问：“你们站在同一位置看房子，离你近的房子看上去怎么样？离你远的房子看上去又是怎么样的呢？？可能一些有前经验的幼儿，他会马上告诉你答案。

之后，老师告诉了幼儿，这是因为事物离我们近，看起来就大。离我们远了，看起来就小了。可是，当你让孩子在纸上作画时，很少有“近大远小”这一知识点表现出来。所以，幼儿在写生这一活动中，通过对事物的观察进行的绘画，幼儿才能真正地理解、感受。为什么这幢房子只看到房顶，那幢房子怎么又那么小的，可以住人的吗？幼儿能提出很多的问题。也只有在这样的基础上，孩子们会自己去组合、创新他们的作画。

如：我带孩子们到园附近的小广场上进行写生，中间有一喷泉池。那天喷泉池并未开放。但是，那池的设计在这种情况下并不能很明显得告诉我们市民：这是一个喷泉池。可孩子们发挥了各自丰富的想象，在实地观察写生的基础上自己进行了创新。像陈豪将喷泉池画成了一口池塘，里面有许多游来游去的小蝌蚪。因为此时是春天，他就把自己在别处看到的情景，把它搬到了这一画面上来了。宗奕却将喷泉池画成了“海豚的家”，海豚们在这里尽情地顶球、玩耍。像海豚这样的动物，在我们这小城市很难看见。平时也只能是在电视节目、图画书中看到。可这些往往又是孩子们最喜爱、想了解的一些动物之一。此时，他们就把自己的愿望、想法表达在了这一画面上。

另外，教师应教给幼儿一些适当地技巧。如让幼儿去发现油画棒除了平涂、横涂，也可用手指在已上色的油画棒上进行涂抹 。 我们也可以安排几次刮蜡画。同样，水彩笔也可进行点彩画的练习。画家们就有自己不同的表现风格。马蒂斯用剪纸绘画表现文学作品的插图，毕加索用版画表现绘画主题。这些大师们的创作手法孩子们都乐于接受，也易于接受。那么，儿童画里我们可以安排蜡烛滴画、喷画、刮画、撕纸画、吹画、版画、泼画、砂画等。

我们教师应从尊重幼儿的新型教育观出发，使学习知识技能成为幼儿探索如何表现美、创造美和保持对美术活动的稳定兴趣的内部动力。幼儿美术要经历从涂鸦期到开始进入写实期的不同阶段，每一阶段的特点都表明幼儿在知识技能上的变化，这个变化有一个从量变到质变的漫长的渐变过程。我们教师应从幼儿原有水平出发，帮助他们有兴趣地在发现一个个问题、解决一个个矛盾中，促进由量到质的变化。

幼儿美术教育是最富有意义的，就是发掘幼儿的创作潜能。教师在幼儿美术活动中应把发掘幼儿的创造性放在首位，不偏重知识技能的传授，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励他们大胆地表现自己独特的思想感情，给幼儿一片自由的美术创作天地。