义乌市东洲一幼  胡金花

【摘要】20世纪80年代以来，幼儿教育的目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变，幼儿教育都越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容，良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境;有利于他们形成自尊、自信、活泼、开朗的性格,有利于促进其社会及发展心智的发展;而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应，因此，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标，本文就从幼儿出现交往能力存在的原因入手，找出了几种普遍能培养幼儿交往能力教育方法。

【关键词】   交往能力      观察       师幼关系

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。可幼儿的心灵稚嫩纯洁，特别容易遭到伤害，很容易出现交往能力的问题，现在出现孤僻、霸道的幼儿越来越平凡。那幼儿为什么会有这样的问题呢？

一、出现交往能力存在的原因

主要是现在很多家庭都只有一个孩子，平时在家接触的人少，很少有同伴在一起沟通，也有的家长把所有的希望和关爱都集中到这个孩子的身上，这就会形成对孩子的溺爱。家长对孩子的包办过多，满足过多，如果孩子因为家庭溺爱而养成唯我独尊等不良习惯，就很容易影响孩子在园的交往能的强弱。

如：幼儿在与幼儿交往的过程中一个很突出的问题就是以自我为中心，总以自己的兴趣和需要出发从来不考虑他人是否开心、愿意，并且很少去关心小朋友，不能以小朋友和睦相处，在自己受到影响的时候，他们的情绪都会有较大的变化或过激与同伴发生争执。

再次，现在孩子在家一般都是独身子女，在家中都是含在嘴里怕化掉，捧在手里怕摔了，这种特殊的地位是我们老师出现了疑惑，到底能不能批评孩子呢？我们如果选择了不批评，孩子可能就意识不到自己的错误，会一直得错下去，而且没有受过批评的孩子，心里的承受能力也较差，容易脆弱，进而形成孤僻、冷漠，所以我们教师也应该适当的批评，并且要学会科学的批评。

二、怎么样来培养幼儿的交往能力呢？

作为教师，促进幼儿的交往能力，培养幼儿的交往能力，让孩子健康成长是我们的职责，那么教师该如何去发现问题和解决问题呢？怎样更好的去帮助幼儿远离行为偏差呢？

1、   科学的观察记录

观察是“了解孩子身体、情感、交往的需要。”但观察的时候我们不能带有批判或先入为主的观念去观察幼儿，要用客观的观察的态度去观察幼儿，因为客观的观察可以让我们了解孩子的特质与本质，不止是幼儿行为的表象而是能看出孩子真正的需要和需求。

观察，教师首先应观察问题行为发生的条件及其发生的次数，并直接记录观察的结果。接着制定一个系统的矫正方案，使问题行为受到控制。教师的目标是消除幼儿的某种不良行为和幼儿交往的时候，在教师认识到幼儿不良行为后，教师应当将这个信息传递给幼儿，让他认识到自己的行为不受人欢迎。当幼儿出现不良行为时，教师可不理睬他，甚至给以必要的惩罚；同时当其表现出积极的行为时，教师就予以强化，强化可以是精神奖励，如表扬或拍拍幼儿的头、肩，也可以是物质奖励，如发给幼儿喜欢的东西或玩具。还可根据幼儿的行为表现，给以参加或不参加他所重视的活动的机会。有时教师答应以后予以奖励的承诺，也起到强化的作用。

2、    融洽的师生关系

我们幼儿园是幼儿最早加入集体生活的环境，对培养幼儿社会适应能力起着很重要的作用，所以我们教师因该和幼儿建立起良好的师幼关系。如教师未能和幼儿建立起亲密，融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡从而造成幼儿与同伴交往的不协调，出现攻击性的行为，以攻击别的小朋友来满足自己的欲望。师幼关系也体现在两个方面

一方面是安全感，如：有一些幼儿刚到了幼儿园以后会出现较孤僻、任性，不愿意和小朋友交往，不愿参加集体活动，过分的敏感，他只喜欢自己一个人玩，不愿意别的小接近他，只要别人一碰到他，他就会大哭，推、骂那个小朋友，而且很爱哭。这主要表现为他对环境陌生没有安全感，对于幼儿来说初到一个新环境，安全问题是首要的，那些地方安全，那些人友好，那些人可以信赖、、、、、、当他感觉某个人值得信赖时，就会亲近这个人，追随他，允许他抱、接触，因此对每一幼儿，教师要做的第一件事就是要亲近孩子让他有安全感，愿意和你交谈，让幼儿获得师幼交往成功体验，使幼儿渐渐成为师幼互动的发起者，从而有助于幼儿良好同伴关系的建立。

另一方面：教师对“弱互动型”就是交往能力差的幼儿多鼓励，多指导，用爱心转变他们的交往态度和行为。

3、适宜的教育方法

幼儿缺乏生活经验，且其认识水平有限，从而外界因素是导致幼儿发生幼儿交往能力弱的主导因素。这些不合群的心理特征都影响着孩子的身心的健康发展。作为教师，我们改变不了幼儿的家庭结构和其生活环境，但我们可用适当的教学方法引导幼儿去交往。苏霍姆林斯基说：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把幼儿的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术……”。主要采用的方法是：

(1)、宣泄法 ：

心理动力注重行为的原因。心理动力学家通常把行为看作是发展的冲突或需要的表现。由于他们认识是人成长的必要部分，所以幼儿的冲突或令人不快的行为是不可避免的。因此教师要向幼儿提供社会所能接受的方法解决这些冲突。有时，教师可采用宣泄法——鼓励幼儿表现其情感，如通过情绪角、游戏宣泄出某种感情。对于年龄大一些的孩子，对待他们的不良行为，不要惩罚，而采用逻辑后果法教育。如幼儿争抢玩具，他只能看着其他孩子玩，失去了一次他参加所喜爱活动的机会，就是一次逻辑后果。采用这种方法来改变幼儿行为的关键在于教师要了解幼儿问题行为的原因，同时要使幼儿知道，他的不良行为达不到目的。

（2）、疏导法：

疏导法是纠正问题行为的一种传统方法，它不是来自理论，而是得自经验，是幼儿教师常用的一种方法。其基本步骤是，把幼儿注意力从产生麻烦的地方引开，使他专注于能立刻得到满足的情况中。例如一个幼儿为了玩皮球跟另一个幼儿争吵，教师就要把其中一个幼儿引导到其他活动中去，（如拖拉发声玩具）。采用这种方法，教师需要了解哪些活动对幼儿有强烈的吸引力，因而可提供不同的选择。

（3）、移情训练：

重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用，移情又叫感情移人，即我们时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。

教师在做好本职工作的同时需积极和家长沟通，尤其是那些造成幼儿交往能力弱的家庭的家长，我们更需要他们的支持和配合，如：家长可以设法扩大孩子的活动范围，也可以通过角色扮演、文学作品欣赏等活动来提高孩子的交往意识和技能。

总之，解决幼儿交往能力的指导方法是多种多样的，选择科学、合适教育方法应根据幼儿不同的个性表现及其发生行为的条件因材施教，才能真正解决实际问题，才能实现教学目标，确保教育实效。