义乌市东洲第一幼儿园        宋海容

【内容摘要】在幼儿园中，规则包括他律规则和自律规则，自律是常规培养的最高境界，我们常规的培养最终目标是实现从他律向自律的转变。本文从幼儿期自律行为的萌芽引出培养幼儿自律行为的可行性，抓住主题活动的契机，通过主题“自定班规”的活动，从实际出发、因人施教、环境铺垫、家园共育、表扬鼓励等五个方面对幼儿自律行为的培养进行探讨，并通过教师的反思进一步提升幼儿自律和他律的对立统一。

【关键词】 自律   主题   班规

自律是道德意识和道德评价发展的成熟阶段，幼儿可以根据自己的意志，为了实现自己的想法、计划而自我约束的行为，根据自己的标准去评价别人的行为。自律是以不影响集体与他人为基准，建立必要的活动规则，克服力所能及的困难为目标，培养幼儿自律的品质。而规则是规定出来，供大家遵守的制度或章程，是社会行为规范在幼儿园中的自然运用，是保证幼儿的安全和健康，是幼儿可以做到的。良好的自律行为，对幼儿的个性发展和心理健康的形成起着重要的作用。

一、幼儿期自律行为的萌芽

自律行为在幼儿期属于萌芽阶段，在幼儿园的日常生活中，在那些允许幼儿自由交往，自由实现自己目的和意志的活动中，我们可以鲜明地看到许多自律规则的萌芽形式，它们已经开始发育，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)指出：教师需在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。

二、培养幼儿自律行为的可行性

《纲要》中明确指出：在良好的环境、教育影响下，5—6岁幼儿能较好地建立起社会规则与自己行为的联系，建立自身行为与他人反应的关系，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式，运用、掌握着为社会和他人所许可的社会行为，发展社会交往能力与适应能力。同时，他们能进一步意识到并开始理解他人有不同于自己的情感、需要、重视成人、同伴对自己的评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意识地控制自己的情绪和行为。5—6岁幼儿对什么都要分个好与坏，有了鲜明的爱与憎，好的行为受到表扬，会感到高兴与自豪；不好的行为受到批评与指责时，会感到羞愧与难过，他们富有同情心，并愿意帮助别人，乐意为集体服务。

二、在主题活动中培养自律行为

蒙台梭利说：我们必须严格避免抑制孩子的自发活动。显然，这是指在行为上给孩子自由，孩子有了自由就能选择自己感兴趣的东西，因为感兴趣，孩子就会反复做，在这样的反复练习中，就会产生专注，也会产生有序。而主题活动是从幼儿的兴趣与需要出发，结合幼儿的年龄特点及心理发展特征，教师与幼儿共同进行的一种快乐的、自发的、有一定教育意义的活动。

1、从实际出发，引出主题

本学期开学初，我们发现我班幼儿遵守规则的意识发展较弱，尽管教师一味的说教，但在工作中深刻地体会到：总是要求幼儿“不能……不能……”反而容易给孩子们造成逆反心理。为此，我们在一面主题墙上设计了一列星运火车，并以孩子的自画像确定车厢位置，告诉幼儿我们将开展选举本周之星活动，形式是一周内谁的车厢里五角星最多谁就成为本周之星，并由本周之星担任班长，每周评一次。然后组织幼儿围绕我们中一班是否需要建立班规做为评星活动的标准来展开讨论。为此幼儿展开了激烈的讨论，最后幼儿统一了意见，都认为需要建立班级规则。经过这次讨论活动，孩子们对大家一起制定中一班集体规则的积极性主动性特别高。就此情况，引出了“自己定班规”的主题活动。同时，不但要让幼儿懂得哪些是常规行为准则，又要发挥幼儿主观能动性，让幼儿结合自身的优缺点，引导幼儿自己制定出班级行为规则，这样孩子成为班级规则的主人，从而在遵守规则中化被动为主动。最终，达到幼儿自觉遵守行为准则的教育目标。

2、因人施教，开展主题

著名的教育家马卡连柯说：“世界上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他们的个性，要重视个别教育，特别是幼儿的个别差异和因人施教。”在主题活动中我尽可能地做到细心观察，根据幼儿的实际需要，在活动中有侧重的挖掘，适时的发现,例如：主题活动开始时，教师鼓励幼儿讲出他们自己认为需要哪些班规，孩子们根据自己的理解每人制定了一条班规，在活动中我鼓励平时吃饭最慢的杨欣小朋友自己定一条班规，没想到，她居然支吾着说：“小朋友吃饭时要专心,不要讲话。”我们马上故作惊喜地说：“你提的这一条真好，我认为非常适合咱们班有些小朋友，那你能不能讲一讲，你提这一条的理由？”她的声音明显放大了，为大家讲出了恰当的理由，我在用夸张的表情和语言肯定了他的同时，说：“既然是你自己定的，你是不是应该带头遵守？”她认真的点了点头。从那时开始，我不断发现她的优点，她也似乎很遵守承诺,在进餐方面有了很大进步。

我班的王明天小朋友，聪明好动，平时给人的感觉就是一个“皮”字，平时做错事批评了马上认错，但一转身又忘了，而且经常伤害到其他小朋友，经常有家长来告状，时常让老师头疼。在我们开展“自己定班规”的主题活动中，他出乎意料地提出了不能与小朋友打架的规则，并说要保护小朋友，我用赞扬的语气先表扬了他，然后用试探的口气与他商量：“你能对小朋友大声的说吗？”他用力地点了点头。他的表现赢得同伴热烈的掌声，这个活动也拉近了我们的距离，他也有了一定的规则意识，同时还能不断地提醒别人。

3、环境铺垫，渲染主题

《纲要》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，环境育人是幼儿教育的特点，教师要把创设环境的过程作为教育的过程，引导幼儿积极参与，使幼儿成为环境的主人。在经过幼儿激烈的讨论后，我们根据班上的具体情况制定了一些规则，但问题又出现了，规则制定之后，在日常生活中怎样来提醒我们呢？孩子们在老师的引导下提议：我们来制作规则标牌。在制作活动中昭君小朋友画了几个小人贴在区角，用来提醒小朋友可以进入几人游戏，孩子们看到这个标记在进入区角前会主动自觉地先看是否名额已满，再没有看到为争抢而吵架的现象。孩子们还学会了商量、调解。欣然小朋友平时不爱睡午觉，经常会影响其他小朋友休息，我们把吴戈小朋友设计制作的“睡眠室中请安静”-----淡淡的月光下，一个小朋友正在安静地睡觉，有意贴在欣然床最醒目的地方，教师在巡视午睡时，暗示地向她指一指午睡标记，她会不好意思地笑一笑，马上躺好。环境制作活动中，孩子们找来各种废旧材料，制作出了不同个性的标牌，并放在恰当的位置，便于提醒幼儿自觉遵守，而后，教师又引导孩子比较有班级规则标志后，幼儿的变化、体会及其作用，发现孩子们的规则意识明显增强了。

4、家园共育，延伸主题

家长是幼儿教育中的重要力量，教师要通过有效的方式，帮助家长树立正确的教育观。在此次“自己定班规”主题活动中，活动开始，从家长的角度出发，利用多种形式，向家长介绍班上幼儿的具体情况，取得家长的理解和支持。家长们也非常支持此次活动，每天关心幼儿遵守班规情况，幼儿回家与家长共同讨论班规执行情况及可以增加哪些班规，共同关注“星运火车”，积极沟通，努力配合，使得家园同步，幼儿的进步更快了。

5、表扬鼓励，完善主题

根据本年龄阶段幼儿特点，他们能够初步地理解和运用与自己关系密切的社会行为规则，能够分析行为的对与错，并给人讲浅显的道理。每周五我们组织幼儿从吃饭、睡觉、早操、上课等方面，进行自评或评价同伴遵守班则的进步情况，及时给予鼓励，采用贴五角星的方式，对幼儿进行表扬，并推选本周之星和班长。

学期结束我们将幼儿的“星运车厢”装入幼儿成长档案袋，成为他们的成长足迹。

三、教师反思

通过举办“自己定规则”的主题活动，我班幼儿自觉规则的意识比上学期有了较明显的提高。因为教师改变了成人定规则幼儿遵守的陈旧形式，而采取以积极的情绪推动幼儿规则意识逐步形成，将内化的主体意识具体表现出来，实现主体意识的外化，依次强化了内化意识，并在高一层水平上，进一步内化，实现主体意识对自我的控制、监督和调节，较好地达到预期的教育目标，让幼儿成为规则的主人。

人是需要控制的，孩子也如此，一个孩子如果缺乏鲜明的道德观念和是非意识，不对自己的言行进行控制，为所欲为，可能会导致人格偏离，造成对他人对社会的危害，最终影响到他的健康成长。但幼儿良好的自律行为与习惯的培养不是一朝一夕可以完成的，教师要注意持之以恒地培养幼儿的自律行为，使幼儿养成良好的学习习惯。

人们用赞美的语言称我们教师是“人类灵魂的工程师”，特别是作为幼儿教师，我们面对的教育对象是幼儿，他们的心灵是那么的洁白，而我们幼儿教师担负着更重要的是育人之重任。我们要不断地学习，用更新的教育理念充实自己，与时俱进，抓住主题教育活动这一自由、开放、更能积极调动幼儿主动性的教育形式，对幼儿进行有目的、有意识的教育，我们感到任重而道远。