义乌市东洲一幼  侯丹

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》向我们点名了科学领域的价值取向不在是注重静态的知识传授,而是注重儿童的情感、态度和儿童探究问题，促进全面发展的价值取向。本文就教师关注幼儿兴趣、提供指导、鼓励探究等多种形式来促进幼儿全面发展进行了简要的阐述，以求转变原有教育价值取向，把握科学领域的教育价值，促进幼儿全面发展。

【关键词】关注、好奇心、求知欲、尝试

《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》）指出：幼儿园科学领域以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”面对日新月异、瞬息万变的未来社会，对幼儿来讲重要的不是在于幼儿获得了多少知识，而是是否具备了在新的环境下自己获得知识的能力，是否形成了对获得知识的积极态度。正如赫伯特所讲：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。” 《纲要》在科学领域中提出了注重儿童情感、态度和儿童探究解决问题能力的培养这样的价值取向。对幼儿来说，科学就是他们每天所做的事，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。幼儿园科学领域将通过多种形式的科学活动,培养幼儿对科学的兴趣,萌发幼儿热爱科学的情感，促进幼儿科学素质的提高，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。为此，作为教师，我们为其提供支持性的机会与环境，可以促进幼儿全面发展。

一、  关注幼儿兴趣，引导幼儿主动学习

《纲要》提出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这就指出了幼儿的科学探究活动的内容应为幼儿所关注、感兴趣，还要与幼儿的生活密切联系。教师与幼儿一起关注，探究其中的秘密、有趣的现象，使幼儿感到科学是有趣的，科学离我们并不遥远。

1、保持幼儿的好奇心和求知欲。

好奇心是人的天性，求知欲是人的本能。幼儿在认识周围世界的过程中，明显地表示出好奇、好动、好问的特性。好奇心不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。如在秋天带领幼儿散步时，金黄的树叶纷纷落下，孩子在拣树叶时发现花落之后结下的种子，他们拣起来看看、兴奋的议论着。看到孩子对种子如此关注，我意识到种子已成为幼儿关注、感性趣的对象，而它也是幼儿身边常见的事物，与他们的生活密切联系。我何不挖掘其中的教育价值，将他们感兴趣、有价值的事物，转化为学习内容以保证其学习的有效性，进而达到感知和建构的目的。于是我适时地提出挑战性问题“关于种子你们都知道些什么呢？” “种子是花的宝宝” “种子可以长出花” “能种在土里的都是种子”……听着孩子们的讨论，我感到他们对种子有一点的了解，但他们的经验还不够丰富。于是我和孩子们相约一起收集种子以及与其有关的信息。次活动是真正从幼儿实际需要出发的，幼儿获得的是真实、积极的情感体验。

大自然是丰富多彩的，教师在日常生活中要做有心人，善于发现观察对象，一旦发现随时组织观察。对孩子们来说，通过发现种子这样司空见惯的事物现象中的秘密，利用科学活动的形式灵活多样、内容的丰富多彩，从而突破了单一的教师教幼儿学的教学模式，可以使幼儿逐步养成勤于发现、善于思考、研究的习惯，激发了孩子进一步探索的欲望，既满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验，及渗透了“人与自然和谐相处”和“可持续发展”的价值观，这本身的价值就是无法估量的。

2、鼓励幼儿的自主发现。

幼儿自主得出的结论有可能具有科学意义，这有助于幼儿今后的进一步学习。人类科学的发展也是经历了无数的曲折才走到了今天，即使今天的科学成果仍然要面临被超越的可能。幼儿对科学的感知必然也要经过多次的反复才能达成，不能一蹴而就。教师在活动中要给幼儿足够的时间，尤其是允许幼儿暂时保留自主发现的空间。

二、 提供适宜的指导，促进幼儿的发展

随着幼儿学习方式正发生着改变，教师支持幼儿学习方式也随之发生了本质性的变化。幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。教师怎样才能使幼儿感受到科学探索的乐趣呢？教师当看到幼儿的某种行为表现时，首先要做出正确的判断，进而思考幼儿是如何学习的，此时他们需要教师提供什么样的帮助，从而调整自己的角色，成为幼儿积极主动而有效的学习的引导者、支持者、帮助者。

1、不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。

在原来的科学领域中，教师虽然也有给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下进行的。由教师统一示范操作，这样幼儿就盲目地跟着教师行动，幼儿就成了一个模仿者。为了给予幼儿充分自由探索的空间，让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“有趣的滚动中” ，准备了各种形状、质地不同等材料，再提醒幼儿注意操作安全的事项后，就只提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作，孩子们带着我的问题去探索、去尝试，在面对幼儿操作中的失败，教师不要马上纠正，而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误，在不断尝试中获得成功的体验，从而增进幼儿主动学习的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。

2、抓住提问的有效性，鼓励幼儿多角度发现。

    教师在科学活动中，能否引起幼儿主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问，有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后。如在中班“奇妙的沉浮”的活动中抓住时机提问，“是不是所有的材料都能沉在水里呢？” “它为什么会沉在水里呢？” “你还发现了什么？”一步一步地激发幼儿去探索、发现，同时幼儿在操作过程中，也会发现其它的现象。幼儿在回答自己的答案时，教师并不马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

3、引导幼儿记录探索活动，积累探索经验。

    美国教育学家杜威所言：“科学的方法与知识的积累，具有相当的或者更大的意义。”幼儿在探索活动中所获得的知识，一般都是零散的、粗浅、模糊的。这正好是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中得出比较后的结果，如选用图画、数字等进行简单的记录，有利幼儿掌握。在他们互相交流、讨论、分享经验的时候，就能借助这一记录资料来归纳经验，教师也能从幼儿总结经验的过程和发展的水平来思考下一次的活动计划和提供怎样的新材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。其中教师在幼儿学习的过程中不断地以引导者、支持者的身份出现，引导着他们不断丰富自己的感知、获得更多的学习方法，逐步向着科学的原理迈进。

三、  提供尝试的机会，促进幼儿的探索

《纲要》指出：为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。皮亚杰认为“只有与材料的互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探究活动更加深入，获取丰富的知识经验。”因此，在科学教育活动中，教师越来越重视幼儿的操作探究，幼儿对周围的事物、现象感兴趣，而满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿在探索。

1、鼓励幼儿根据自己需要选择

在以往的科学活动中，很多时候教师喜欢演示过程，让幼儿通过自己的演示去观察学习，幼儿不能参与到操作中，兴趣不大。这时教师若能提供相应的操作材料，让幼儿自己摆弄、探索，不但能激发兴趣，更能让幼儿在变中求探索。同时材料的多变也能促进幼儿从变中求探索。

在异中求同，也是一种创新思维的方式，给幼儿提供多种材料，让幼儿去解决同一个问题，也恰恰为幼儿提供了产生与众不同思维的机会。孩子的观点常与成人不同，如在中班科学活动“蛋宝宝站起来”活动中，教师提供了鸡蛋、玩具、纸杯、报纸等多种材料让幼儿操作。活动中教师充分调动幼儿想象思维，先请幼儿预测，后让幼儿自己探索用不同材料使蛋宝宝站起来。有的幼儿发现用两快积木夹起来蛋宝宝可以站起来，有的幼儿发现将蛋宝宝立在瓶口也行，

幼儿通过自己的探索发现了奥秘，兴奋极了。在活动中教师并不是刻意要教幼儿某种让蛋宝宝站起来的科学原理，而是通过幼儿对多种材料的操作，尝试去寻找问题的解决办法，为幼儿求异思维提供了机会。幼儿在活动中，教师应该是让幼儿探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索创新能力得到挖掘的客观条件，而科学活动本身就是一个创造想象的过程。

2、允许幼儿出错

允许幼儿按兴趣自选材料实验，允许幼儿尝试失败。在活动中，教师要给幼儿提供尝试的机会，当幼儿遇到困难时，教师要多让幼儿自己想办法，让幼儿大胆探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。教师要接纳、支持幼儿意见，为其提供尝试的机会，鼓励其积极探索。同时将他们尝试过程中的不利因素转化为有利的、积极的、合理的因素。多给孩子“尝试——错误——完善”的机会，同时在他们真正有困难的时候拉一把。并引发幼儿新的思考：哪些材料可以、要怎样摆放，哪些不能，为什么？这样的失败对幼儿而言应该是下一次探索的新契机，仍然是一种成功。

幼儿教育科学领域活动，重要在于培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的求知欲。教育要促进幼儿发展，就要在最大限度地实现幼儿兴趣、原有水平与社会期望的幼儿教育目标与内容相结合。支持幼儿的学习，提供其所需要的机会和适宜的环境，让幼儿在轻松愉快的气氛中进行探究、创造活动，努力使我们今天给予孩子的爱和教育，能为他们明天在社会里获得成功、快乐奠定基础。