心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。” 著名心理学家皮亚杰也认为：“幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成、发展起来的。环境是指个人之外存在的全部客观现实，它包括一切外部条件，也包括个人身体内部的运动与变化，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。如果我们仔细分析儿童生活的环境，就会发现它是一个复杂的整体。它既包括自然环境，又包括社会环境，既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

的确，幼儿只有处在与教育相适应的环境中才能受到良好的影响。但如何为幼儿创设最适合其成长的教育环境，利用环境来促进幼儿发展呢？

一、良好的幼儿园环境

切实加强幼儿园环境教育，不仅有利于增强幼儿的环境意识，而且有利于全面提升幼儿的整体素质。幼儿每天要接触各种各样的学习环境，所以开发环境中的教育因素，可以使幼儿受到潜移默化的教育影响。

1、           让“墙饰”说话

幼儿园的墙饰创设是幼儿园环境创设中的一个重要组成部分。

墙饰每天都在无意识的影响着有幼儿，对幼儿形成良好的科学意识和科学思维方式有着极其重要的意义。例如，我设计了“各种各样的车”这一主题墙饰，画面上画了以前的车，和现在的车，使幼儿自然地联想“未来的车是什么样子的”，结果就有了“会飞的车”，并请幼儿将自己设计的车贴到墙上。孩子们在这样的活动中既加深了对车的了解，又发挥了想象和创造，一举两得。

在墙饰的设计和创设之中，我们还充分调动幼儿的创作热情，鼓励幼儿和老师共同完成或让幼儿独立完成某些墙饰布置，这类墙饰创设促进了幼儿素质的发展。从某种意义上说，这对幼儿的教育与影响，要远远大于装饰结果。因为，幼儿的理解水平低、生活经验少，对墙饰内容的理解及对艺术美的感知会有一定局限，他们对没有亲身参与布置的墙饰只有一种被动的欣赏。而让幼儿参与墙面装饰的过程，不能提高他们的设计能力、制作技巧，还有利于培养其合作意识并获得成功体验。那些完全由幼儿自己设计自己制作的墙饰为幼儿提供了展示自己心愿的园地，充分发挥了幼儿的独立自主性。

同时，在参与过程中，幼儿对墙饰内容的理解及对艺术美的感知也会逐步丰富、深刻起来。培养了自信心，获得了成功感。没有参与就没有这一切。

例如：我班师生共同创设的“动物宝宝在长大”和幼儿独立创设的“美丽的蝴蝶”，不仅激发了幼儿的求知欲，丰富了幼儿的知识，发展了幼儿的思维与想象力，培养了幼儿的注意力，同时还使幼儿萌发了各种不同情感，具有其他教育方式无法替代的重要作用。

2、           让“区域”发言

根据幼儿的年龄特征和实际需要，我们开设了不同的活动区域。例如娃娃家、计算区、图书区、建构区、语言区等，并根据幼儿的活动情况增设商店、观察区、识字区，科学区和表演区等。这些丰富多彩的活动区，激起了幼儿深入探究的兴趣。通过与环境的互动，使他们自行发现解决问题的途径和方法，由此而获得关于周围世界的各种经验。

    在活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和爱好自由选择活动区域。他们通过对环境的观察和材料的操作，不仅可以发现许多有趣的现象，更能产生许多有价值的“探索点”。教师作为活动的间接指导者和参与者，要善于发现和捕捉这些有价值的“探索点”并及时转化到环境创设之中，使之在群体中发展。和谐适宜的环境，不仅给予了幼儿进行活动的启示，培养幼儿的创造精神，而且还能促进探索能力的深入发展。如我们根据近期的教育内容为幼儿参加探索活动提供丰富的操作材料，使幼儿通过触摸、摆弄、观察、操作、实验等来认识物品的类别和性质。像学了有趣的弹力后，师生一起收集弹簧及各种有弹力的物品，让有幼儿探索如何产生弹力；学了有趣的镜子后，和幼儿共同收集各种各样的镜子，来探索镜子的奥妙。在这样自由的活动中，增加了幼儿学习的趣味性，减少紧张感，进一步激发了幼儿探索的兴趣，又提高了幼儿的思考能力和解决问题的能力。

幼儿园的区域环境是动态的，我们教师要善于利用和控制区域环境，并经常调整来满足幼儿的新要求，让区域环境真正适合幼儿，使每一个幼儿在原有水平上得到发展。

3、           应注意的问题

a)发挥教师的主导作用

我们强调在环境教育中要发挥幼儿学习主体地位的作用，但更要在教育中发挥教师的主导作用。教师的主导作用是指幼儿在活动区域里学习和创造时，教师要不失时机地对幼儿进行指导，把教师的指导因素和幼儿学习的主动性和积极性有机结合起来，使幼儿真正成为活动环境的主人。

b)不断充实活动材料

玩具是幼儿的伴侣，在活动环境中如果没有材料是无法完成学习任务的。我们应该根据幼儿教育主题的变化不断更换新的活动材料，使幼儿能够利用活动材料发展自己的创造力。有什么样的玩具材料，就会引发出什么样的活动，幼儿的学习兴趣往往跟游戏材料有必然的关系。另外要重视废旧材料的利用，用废旧材料制作玩具，不仅可以节约经费，还能够发展幼儿的想象力和创造力。如废旧纸盒可做汽车、楼房、柜子等，硬纸片可以做钟表、温度计等。

c)记录幼儿的活动情况

幼儿在环境中的活动情况代表了他们的智力水平和发展的潜能，所以在活动中教师要注意观察幼儿的活动水平和学习情况的变化，如观察幼儿游戏中的情绪是否愉快？情绪的变化是什么原因引起的？幼儿的注意力能保持多久？等等。这些资料的记录可以作为今后进行个别教育的依据，也是设计新教育活动的主要依据。

d)教师在活动中要主动与幼儿交往

教师是幼儿学习的指导者，也是幼儿学习活动中的朋友。教师如果能够在学习中主动与幼儿进行交往，不仅可以使幼儿产生自信心，还能激发幼儿的主动性和创造性。如一次活动中有两个幼儿用放大镜观察植物叶子的纹理，教师主动过去引导他们观察叶子有小孔。当幼儿看到叶片上的小孔后，教师告诉他们：原来植物也需要呼吸，这些小孔就是用来呼吸的。观察之后教师指导幼儿把一片叶子涂上油脂，把那些小孔堵上，几天后孩子们发现这片叶子变黄了，从而了解了一些生物的知识。教师重视在活动中与幼儿的交往，不仅促进了幼儿的学习，还培养了师生的感情。

二、和谐的家庭环境

故事《孟母三迁》

想必大家都应该听过历史上著名的《孟母三迁》的故事吧。

孟子是我国战国时期著名的思想家、政治家和教育家，他以其卓越的思想成就而与孔子齐名，有“亚圣”之称。孟子的思想和学业以及一生的显赫成就，与小时候母亲重视对他的教育以及教育环境的选择是分不开的。

    孟子三岁丧父，贤德通达的孟母，一方面承担着家庭的生活重担，帮人浆衣、纺织，一方面教育孟子要他用功读书，日后成为一个有学问的人，一个有道德的人，一个有成就的人。最为感人的就是孟母为使孟子有一个良好的学习环境，曾三次乔迁居室。孟子的家原住在墓场附近。幼小的孟子，经常看见送葬扫墓的情况，就与一些小伙伴们学起“墓间”之事来，成天做挖坑，埋人的游戏。孟母见了，觉得这个地方不利于孩子成长，就立即搬了家。孟子的新居靠近市场，他家的邻居是一个屠户。孟子耳濡目染的是杀猪卖肉之事。于是成天又迷恋于模仿屠宰的游戏，并学着被宰猪的叫声，孟母感到这里也不是久居之地，就再次搬家，搬到了一学宫的附近。靠近学宫，孟子接触的是读书人，听到的是朗朗的读书声，在浓厚的读书风气影响之下，孟子也学着读书、行礼了。看到此情此景，孟母高兴地说：“这才是我儿子住的地方啊!”就决定定居在这里了。

诚然，专门为躲避晦气，嘈杂场所而来回搬家可取不可取，倒值得商榷。但是孟母注意社会环境，社会交往对子女的影响，重视为子女创造和选择一个良好的学习环境，这是很值得借鉴的。

正所谓家庭是孩子成长的摇篮，对幼儿的成长影响最重要的就是幼儿身边最亲近的家人。家人的一言一行对幼儿起着潜移默化的作用。

而在现实生活中，我们的不少家长都希望自己的孩子长大有出息，望子成龙，望女成凤。特别是对上学的孩子要求很严。回家后给孩子排满了学习时间，可是家长自己呢。有的家长召集一帮人在家里稀里哗啦垒长城、打扑克等等，可想而知，这样的环境就算孩子原本喜欢学习，也终究会在这样的家庭环境下而影响的。

三、健康的心理环境

我国社会正处在急剧变化之中，家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多。因此，维护与增进幼儿的心理健康已成为幼儿园、家长以及社会日益关注的问题。

教师在幼儿心理健康教育中的作用

1、教师要提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。

极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。这不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。

2、 教师以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。

对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响幼儿人格教育的重要因素。有的老师会对幼儿采取惩罚、讥讽、漠视的态度，去处理幼儿之间经常发生的一些问题。其实，幼儿对教师所采取的态度是十分敏感的，遭惩罚、讥讽、漠视的经历对幼儿的心理健康是绝对有害的。

例如，我班小朋友黄家宝是一个调皮、好动的孩子。以往无论我怎样告诉他都毫无改变，可不久前，我用亲切的语言和热情的鼓励方式提醒他说：“家宝，子扬小朋友还不敢下楼，你能帮助他吗？”在以往家宝会第一个冲下楼去，可今天他不但没有跑着下楼，而且还一直拉子扬小朋友的手一步一步地走下了楼。用实际行动证实了自己对小朋友的关心。

     家宝小朋友的改变来自于老师的鼓励、信任和亲切的语调，可见老师良好的情绪和情感会陶冶孩子的情操，亲切的语言会启发孩子的智慧。这使我们认识到幼儿只有在轻松愉快的状态下，才能产生浓厚的学习兴趣，丰富的想象力和创造力及灵活敏捷的思维能力。

3、注意一日生活中渗透心理健康教育。

教师应从幼儿早晨入园的那一刻起，既开始为他们营造一种温暖、关爱、民

主的气氛。这就要求教师努力做到：

a)        无条件地爱孩子。

b)        充分地接纳和尊重孩子。

4、积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。

幼儿的社会行为问题、性格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此，要维护与增进幼儿的心理健康，还必须做好以下几项工作：

a)进行情感教育。

让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会理智去控制情绪，在遇到心理冲突时保护心理的平衡和稳定。

b)发展健康的人际关系。

幼儿的人际关系虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。大量的研究表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。

总之，让幼儿真正成为环境的主人，坚持将环境教育的综合性、多样性、活动性、趣味性融为一体，采用自然的方法，通过多种形式的教学，最终实现新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所规定的幼儿园环境教育目标。作为幼教工作者，让我们大家都来为幼儿创设一个更加宽松、和谐、自主的教育环境吧，让孩子们在完全属于自己的乐园中健康成长！