一、问题的提出

好奇心让人类走向文明，让生命看到精彩；好奇心让人类更快进步，有了更高的文明；好奇心是兴趣的姐妹，它消除了人类的无知，让这个世界更加美妙。幼儿天生就具有强烈的好奇心，他们总是力图了解事物的本身以及所处的外部世界。对于幼儿来说身边的世界是那样陌生和神秘。宝贵的好奇心是幼儿智慧的火花，更是促使他探究、学习的原动力。3-6岁幼儿好奇心表现得尤为强烈，由于受其年龄及认知能力限制，幼儿常常会遇到许多问题，并向成人寻求答案。因此在幼儿园的一日活动中，如何解答幼儿的疑问，培养幼儿的好奇心是幼儿教师面临的重要问题。

所谓好奇心就是指幼儿对其周围的新异事物的探究的反应和行为。

二、幼儿好奇心产生的原因、特点及表现

（一）好奇心产生的原因

好奇心是与生俱来的。一个人从出生到成长这一过程中，无时无刻不对周围的世界充满好奇。只是不同阶段的表现程度不同而已。大体有以下两种情况：

1、幼儿的年龄小，知识经验少，正处在机体发育的重要阶段，与外界的接触较少。幼儿对周围一切陌生的事物都会产生疑问，总想知道“是什么”与“为什么”，都会想方设法的去解决这些问题。

2、外界环境的因素

社会越来越发达，生活条件越来越好，新异的、古怪的事物也越来越多，正所谓大千世界，无奇不有。在幼儿生活环境中，到处蕴藏着丰富的可探索资源，幼儿都会对其产生好奇心，从而在生活中去探索学习。

（二）幼儿好奇心的表现及特点

不同类型的幼儿好奇心的表现也不同，具体表现有以下四种：

1、“打破沙锅问到底”、“不达目的不罢休”的精神

好奇好问是儿童的天性，由于知识经验有限，刨根问底是幼儿问问题时的常见表现。通常是年龄越小，越喜欢打破沙锅问到底。如：为什么小鸡不游泳而小鸭游？为什么小鸭要游泳？“等等都是幼儿常问的问题，而且一般都会有不达目的誓不罢休的精神。

2、好动好摸，甚至有“破坏行为”

幼儿好奇，又是光靠看或听并不能得到满足。难免会用手去碰碰、摸摸。幼儿需要在实践中体验积累经验，甚至会采取一些比较过激的行为来满足他们的好奇心，从而获得知识。如：许多幼儿喜欢拆玩具，把汽车玩具拆开看看汽车里面是什么样的，是什么使汽车转动，如果把轱辘下掉，汽车又会怎样……他们的头脑中充满了无数的新奇的念头，他们都会毫不犹豫地付诸行动，不管结果如何。

3、幼儿对实物的细心的观察

由于幼儿的年龄特点，周围的一切事物在他们看来都是新颖的、美丽的、充满神奇色彩，他们很新奇，充满了兴趣，并且这种兴趣会紧紧吸引他们细心观察，了解其中的奥妙。如“幼儿看到一群蚂蚁忙忙碌碌，他们就会被吸引，蹲下来观察他们在干什么，直到他们认为寻求到最满意的答案为止。

4、收集“破烂”

由于幼儿的兴趣好奇使然，许多幼儿会有爱收集的习惯。每次外出看到一些自己喜欢的小玩意就带回家。在他们的书包里，或许你可以看到许多他们收集的小宝贝儿。一片枯树叶在幼儿眼里或许就是一件美丽无比的衣裳，一颗再普通不过的石子在他们看来或许也是一颗充满奇异问题的“怪石”。

三、一日活动中培养幼儿好奇心的意义

3-6岁的幼儿具有强烈的好奇心，这一阶段幼儿的大部分时间是在幼儿园中度过的。幼儿在幼儿园的一日活动通常包括：入园、晨检、早操、活动课、入厕、盥洗、休息、游戏、吃饭、午睡等环节。在这些环节中幼儿随时都可能萌发好奇心，发出问题。因此，在一日活动中培养幼儿的好奇心有十分重要的意义。

（一）培养幼儿好奇心有利于幼儿积极的探索问题

幼儿知识经验少，但是有很强的好奇心和求知欲，是认识事物的原动力和内驱力，并会促使他们主动去探索周围他们不了解的新异事物，萌发科学创造的幼苗。

（二）培养幼儿的好奇心有利于幼儿思维能力的发展

培养幼儿的好奇心，引导幼儿去发现问题、解决问题，在这个过程中都离不开思考，解决问题的方向、方法以及结果都依赖于思考。“这是什么？”“那是什么？”“为什么这样？”等等思考的问题都需要幼儿动脑筋去想。因此不论是具体形象思维还是抽象逻辑思维都得到良好的发展。

（三）培养幼儿的好奇心有利于幼儿形成良好的个性品质和情感体验

正如前面所说幼儿在好奇心的驱使下，常表现为好问、好动、好摸、好观察。在这一过程中，幼儿学会了观察比较分析，学会了思考，学会了相互合作，学会了追求真理，坚持不懈、不怕困难、兴趣广泛等良好个性品质和情感体验。这些都会对孩子今后的成长产生积极影响。

四、如何培养幼儿的好奇心

好奇心是智慧的源头，是心灵之舟的风帆。针对上述好奇心对幼儿的重大影响，教师在一日活动如何培养幼儿的好奇心呢？

（一）在区角活动中教师应合理的创设能够吸引幼儿好奇心的物质环境，为幼儿提供充足的材料

1、教师给活动区角提供的材料要让幼儿产生兴趣，使其产生疑问，吸引幼儿的注意力比如,在科学角放一页纸盒琴，幼儿看到用不同材料做成的纸盒琴，幼儿会忍不住地想去摸一下，玩一下，尝试发现其中的奥秘。又如，在自然角中，多投放一些幼儿喜欢的易活的小动物，像小兔子，小乌龟等小动物，而对它们，幼儿或许就会发现许多问题：小兔子吃什么？它是怎么吃的？为什么今天小兔子不吃了呢？为解开这些问题的答案，老师可以和幼儿一起搜集材料，精心喂养小动物，通过不断的细心的观察，找出答案。这样幼儿通过观察学习到很多知识，并体验到了实践的乐趣。活动区中的材料，还可根据幼儿的需要更换材料，吸引幼儿更强的注意力与好奇心。

2、教师投放的材料要有主题，可以满足幼儿的好奇心

比如在科学角中投放“龟兔赛跑”游戏的材料——木板、磁铁和别有乌龟、兔子的铁片。当幼儿来到科学角中时，教师问：“不用手能使乌龟和兔子赛跑吗？”吸引了幼儿的好奇心，幼儿想到老师给他们讲的故事了，很感兴趣，尝试用了很多方法，最后发现用磁铁可以吸住兔子和小乌龟带着它们赛跑。

3、利用幼儿所处的一切空间，活动室、走廊、楼梯、洗手间等等，不知各种刺激物，激发幼儿的好奇心

如：在走廊上画一些抽象的奇特的图形，幼儿每天早晨来园时或是出去活动中，都能吸引幼儿的好奇心，潜移默化的对幼儿产生影响。又如：在活动室布置幼儿感兴趣的图片或和幼儿一起布置，他们会很高兴的。

4、提供的材料应体现开放自由性，让幼儿无拘无束的活动在其中

在一日活动中所有的活动区与材料一定要面向全体幼儿开放，为幼儿提供一个全面的活动场所吸引幼儿的好奇心与求知欲。

5、无论环境布置还是操作材料的提供，应具有安全性

只有在安全的环境，幼儿才能大胆放心的玩，在“玩”中发现新事物，发现问题，产生好奇心，从而去探索解决，从而获得更多的知识。

（二）正确对待幼儿的提问

幼儿的好奇心通常表现为好问。教师应树立正确的儿童观、教育观，培养并保护幼儿的好奇心，正确对待幼儿的提问。幼儿每天都有许多问不完的问题，爱打破沙锅问到底，教师应如何对待呢？

好奇心只是幼儿一时的冲动，在一日活动中的任何环节中，幼儿都会产生许多的冲动，要真正使幼儿能够把这种冲动坚持下去，教师必须正确待幼儿的提问并及时加以引导，是幼儿把对事物一时的探究欲望转化为长久的兴趣和动机。这就要求教师要有对待幼儿提问的艺术。

1、注意倾听，做幼儿忠实地听众

倾听是对幼儿好奇心的最好支持，是保护幼儿好奇心的起点。研究表明，正是由于教师的态度使孩子感到沮丧，从而放弃了对问题的提问，使幼儿的好奇心随着年龄的增长而渐渐泯灭了。因此，切忘“你怎么这么烦？”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。幼儿提问时，应做出注意倾听幼儿说话的姿态：弯下腰，目光注视幼儿，用语言表达对问题的兴趣。“星星之火，可以嘹亮”，有时甚至一个微笑，都有可能幼儿巨大的创新潜能的催化剂。如，每天早上来园时，幼儿主动向教师说一些他的看法获疑问时，教师应做到耐心的全神贯注的倾听，让幼儿感觉到老师有兴趣听、愿意听。特别在谈话活动中，教师更应鼓励幼儿发表自己的意见，教师做到有礼貌的倾听。

2、正确回答幼儿提出的问题，具有启发性

若是定向性问题，知道答案，可直接告诉他；若不知道答案，教师也应如实告诉幼儿，教师可以和幼儿一起来寻找答案；对于逻辑关系较复杂的问题，教师应引导启发幼儿思考，鼓励幼儿用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案。如：在谈话活动中谈论月亮的阴晴圆缺。幼儿会问：“月亮会永远的圆，这么亮吗？”教师可以引幼儿自己回家后和爸爸妈妈一起观察一下，从而得到答案。这样既使幼儿的好奇心得到满足，又让幼儿通过自己的观察明白“月有阴晴圆缺”的道理。

3、对幼儿提出的问题教师千万不要“不懂装懂”，信口开河敷衍了事，特别不宜用一些荒诞的，不科学的内容灌输给幼儿，让幼儿形成对事物的错误认识，或说：“等你长大了，就会知道。”这样会严重伤害幼儿的好奇心。

4、鼓励幼儿提问，启发幼儿提问

幼儿好问，说明其好奇心强，有求知欲，教师应对积极赞扬和鼓励。正面强化，鼓励和表扬爱动脑子、好提问的幼儿，可以激励全体幼儿问问题的兴趣，但也应注意不要过于频繁，否则会失去促进的效果。如，在做游戏时，教师可表扬做游戏时想出新玩法，发向新问题的幼儿。其实在一日活动中幼儿的新发现很多，教师应正确地对待。

（三）营造轻松自由愉快的精神环境

除了物质环境的创设外，更重要的是精神环境的创设，即创设幼儿轻松、自由、安全的心理环境。幼儿每天从入园到离园这段时间会发生许多的事情，在幼儿的内心都觉得好奇，有时甚至有故意破坏捣蛋的行为。对于幼儿的这些行为，教师不应感到厌烦，应消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，鼓励幼儿，于幼儿说话要是一种平等的、朋友的关系。以微笑面对幼儿，幼儿会溢发出无比的自信和成就感。

每个幼儿的性格不一样，幼儿每天的心情也不一样，教师应在一日活动中适当的给幼儿提供个人空间，幼儿在自己“个人空间”里的表现总是富有独创性的，还有喜欢独立玩耍的幼儿与活动的幼儿总显得挺有“头脑”。

总之，培养幼儿的好奇心不是一朝一夕的事情，教师应具有教育机智，具体的情况具体对待，灵活运用各种方法，把对幼儿好奇心的培养贯穿于幼儿的一日活动中。